这个故事里有一对有趣的姐弟，弟弟好像总是跟着姐姐，弟弟好像总喜欢学着姐姐做一些事情，姐姐呢？总喜欢说一句：“别学我！”他们之间到底发生了些什么好玩的事情呢？
       绘本整个故事都集中在“别学我”这句话上，弟弟为什么总是学姐姐的行为呢？那是因为0-3岁正是宝贝“模仿”能力最强时期。宝贝会模仿身边人的说话方式，行为举止，日常生活中常见的姐弟俩相互斗嘴，读起来趣味十足；而且在一来一往的对话中你会发现，弟弟反驳姐姐的时候，是条理清晰，有理有据的，“吵吵闹闹”也是很有逻辑性，你以为弟弟已经找不到词语来反驳姐姐的时候，弟弟的“创意思维”能力常常会给你惊喜。
       这是一本适合小阶幼儿锻炼“语言能力”、“逻辑能力”、“创意思维能力”的绘本。《别学我》绘本的特色是“开发儿童多元智能”，不断激发着孩子的想象力、创造力和观察力，深受大小读者们的喜爱。在教学中我们发现，0-3岁正是宝贝模仿学习的阶段，他们会模仿身边人的说话方式以及行为举止，在这些模仿行为中“语言”能力、“词汇量”都飞速的提升。
       同时，也体现出逻辑性和同义词反义词的概念，比如：同义词：高、长，嘻嘻嘻、哈哈哈；反义词：大、小，长、短。家长和宝贝聊天的时候也可以有意识的加入这些词汇。...

       一年一度的“全速前进”大赛就要到了，拉斐尔拿到了他的专用套盒，像其他孩子一样，争分夺秒地开始按照盒子里的说明来组装卡丁车。
       可是玛雅却显得不慌不忙——她组装出来的也并不是卡丁车！拉斐尔决定和玛雅组队赢得比赛……
       墨守成规、定势思维、从众心理，往往令我们局限在自己的思想框架中，而我们又期望自己的孩子们能富有想象力和创造力，《全速前进》为家长和孩子们打开了一扇窗，让家长看到了培养孩子创造力的希望，让孩子感受到努力思考，与众不同的兴奋。...

       两只小鼹鼠晚上不困，闲聊自己的祖先是多么聪明能干，进而觉得自己是天才的后代，会做出伟大的事。比如给太阳按个灯绳儿，想什么时候亮就什么时候亮！正说着，头顶上的灯泡儿憋了。两只鼹鼠互相埋怨为什么不修，天才计划就这样不了了之了……
       《两个天才》能够从诸多候选图书中脱颖而出，获得第十五届文津奖，首先是因为这部图画书有标新立异、卓尔不群的艺术面貌。天马行空的恣意想象，玩笑、夸张、荒诞，幽默趣味与游戏精神，诸多元素共同成就了这部图画书作品。
       两个想要建功立业、光宗耀祖的小鼹鼠，兴致勃勃地高谈阔论，正得意于彼此绝妙的天才构想、完美计划，灯突然灭了。慌乱争吵过后，他们明白了干点什么解决眼下问题最为重要。通过戏剧性故事前后的落差和反差，作者表达了对人们生活状态的审视与思考。作品的内容表现有着立体的层次感，鼹鼠那些脑洞大开的点子变幻出一系列高潮迭起的场景，足以让小读者目不暇接兴趣盎然，有阅历的成人读者大概更乐于品评作品于调侃戏谑中隐含的揶揄和讽喻意味。
       《两个天才》的整体构思凸显了图画书的鲜明特质。作品的主体部分，色调各异的画幅在纵横交错中次第展开，生成冲击力强大的视效，同时有节奏地推进情节。灯灭后故事突转，构图和色彩骤变，全书也随即收束，跳脱而自如的处理，包括整部书媒材的选择及调度，极大拓展了绘画表意的空间，充分显示了创作者在图画书创作上锐意创新的追求和努力。
       徐萃、姬炤华两位作者得天独厚的默契合作，让《两个天才》延续了《天啊！错啦！》的特色，具有一体构建、密不可分的图文关系。作品的图画与文字，各自表意相互契合，在避让中进退，在呼应中贴合。图画书中文字的状态与形态，除了塑造角色担当叙事，字体的选择比如大小与粗细，还有位置和方向都很有讲究，包含让文字与图画有效协同、有机互动的用意。
       精妙的构思在整部作品中始终贯穿，故事安排了别开生面的前奏，以图文信息交代背景预留线索；故事的结尾设置在封底，且与封面衔接及对应；一模一样的前后环衬，同样一句话意涵并不相同；两个在床上手舞足蹈、眉飞色舞畅想的小鼹鼠，由小变大，又由大变小；还有那隐藏于场景中形形色色、上天下海的鼹鼠们……都蕴含着饱满的故事内容及细节，...